學校歸根結(jié)底以教育教學為主。傳道授業(yè)解惑的水平與使學生接受的程度，是衡量學校優(yōu)劣的主要標準。

    在紹外主持者與廣大教師看來，要使學生學得好，重要的是激活學生的學習潛能。而激活中學生學習潛能之關鍵，是科學梳理知識體系，整合課程，增加知識的有效供給，使學生聽得懂、學得進、用得上。

    如果說小學階段屬啟蒙教育，那中學階段是基礎性教育。作為為學生人生打好基礎的中學教育，毫無疑問應向?qū)W生提供文（包括外國語）、史、政、數(shù)、理、化、天、地、生等學科的基礎知識。從滿足學生這個基本需要出發(fā)，六年中學教育應是基礎性、學科性、連貫性最強的教育。

    但是，紹外教師在教學實踐中感覺到，目前初中、高中的部分課程設置存在相互獨立、不連貫的弊端。初中部分課程設置不是接軌于高中敎育，而僅僅服從于、服務于中考。如初中階段的＂科學＂課程，是中考的重要科目，但到了高中階段卻不再設置這門課程；初中階段的＂社會與歷史＂課程，也是這種情況。

     與此相反，既是高中階段的主干課程，又是高考重要科目的政治、地理、物理、化學、生物和信息技術這六門課程，初中皆未設置。因此，學生在高中階段這三年時間內(nèi)，在繼續(xù)學好語、數(shù)、外三門重中之重課程的同時，需從零起點開始，學完上述六門必不可少的課程，通過學考，再參加高考，并爭取考出好成績。這個任務何其重也！人們皆心知肚明，高中說是有3年，除去高考復習沖刺時間，實打?qū)嵉膶W習時間僅兩年半而已。

     還有一個情況是，中學課程中有些學科的固有邏輯體系被切割、打亂。如初中數(shù)學，第一單元教代數(shù)，第二單元換成了幾何，第三單元則上函數(shù)，第四單元又教代數(shù)，如此周而復始，不停循環(huán)。學生學完代數(shù)課程之后，有的還搞不懂何為代數(shù)、何為幾何、何為函數(shù)！這真與＂北方人不知道南方的冷＂一樣，不學初中代數(shù)的人絕對體會不到這門課程的亂。

    紹外教師認為，初高中課程設置的現(xiàn)狀，既有弊端，但也是中學教育挖掘課程潛力之所在。因為，紹外作為一所民辦學校，具有其他學校所沒有的體制和機制的靈活性，完全可以按照六年一貫制的辦學模式，根據(jù)學科體系的內(nèi)在規(guī)定性，適應高考要求，對初高中課程進行梳理和整合，來一個教學內(nèi)容的供給側(cè)改革，縮短低效課程授課時間，增開高效優(yōu)質(zhì)課程，從而激活學生學習潛能。

     紹外的具體做法是：

     一是縱向整合。改初中、髙中分段教學為六年一貫制，讓學生得以避開中考，一氣呵成地完成中學學業(yè)，然后根據(jù)各自實際，或瞄向高考，或轉(zhuǎn)向國外留學。由于讓學生省下了半年的中考備考時間，特別是卸掉了沉重的心理壓力，從而可以大大提高他們的學習積極性，激發(fā)出學習潛能。同時，將一些背離學科系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的課程回歸原來的設置，使學生學得輕松，學得有興趣。

     二是橫向整合。在實行六年一貫制的前提下，學校得以徹底擺脫中考指揮棒的導向，純粹按照學科系統(tǒng)性、連貫性和嚴謹性的要求，重新梳理和整合課程。經(jīng)反復研究，紹外決定取消目前初中階段開設的＂科學＂、＂社會與歷史＂這兩門課程。同時，從中一開始，增開歷史、地理課程；到中二時，增開物理、生物課程；進了中三，再增開化學課程。開設這些課程的根本目的，是幫助學生夯實基礎知識，讓中學教育與高考科目完全接軌。

     如此精心設計的教學供給側(cè)改革，不僅可使學生學得更從容，學得更扎實，學得的知識更實用，而且也更有利于順利通過學考，有利于摘取高考之桂冠，從而激發(fā)出驚人的學習潛能。

【“紹外”求索·系列篇章】五大潛能之三，期待與您相約~~